更清晰的显示器可以使教训更容易呈现。它不会自动告诉我们学生是否了解更多。更有用的问题是,学习者是否可以解释一个决定,识别错误,并将一个想法应用到一个不熟悉的问题。这些是一个学校可以检查的结果,而不会将每个课程转化为研究项目。
本指南建议在一个研究单位内进行小试验。例子和四周时间表是编辑规划建议,而不是来自一个名为学校的发现。适应主题的速度,学习者和可用的时间。
1。描述学生应该能做些什么
“在每个课程中使用显示器”测量设备的使用。 “解释哪两个解决方案更合适,为什么”描述了一个能力。第二个目标使选择一个活动更容易,并决定什么工作会表现出进步。
选择一个或两个能力的第一次审判。在学习之前,同意一个开始反应和一个成功的反应看起来是什么样子。教师可以比较几个样品作品,以确定他们对标准的解释中的差异。这比在整个班级中得分后发现这些差异更有用。
| 旨在改进 | 要检查的证据 | 它不能单独建立的 |
|---|---|---|
| 解释一个决定 | 学习前和学习后有理由的答案 | 触摸屏更频繁,不会表现出理解 |
| 修正一个误解 | 原始回复和解释的修订 | 更高的分数不确定改善的原因 |
| 应用一个想法 | 独立任务在新背景下 | 一组产品并不显示每个成员的能力 |
二。给技术一个具体的教学作用
共享显示器可以帮助一个类别比较替代解释,记录图表或重新审视解决方案中的步骤。它不那么有用,因为每个人都应该在整个课堂上观察房间的前面。建立在个人思考、讨论和独立审查的时刻。
例如,请每个学者解释一个图表并写出一个理由。显示无名单的多个对比答案。问哪些证据会帮助解决分歧,然后让学生重新审查自己的答案。重要证据是思维的变化,而不是最终屏幕的出现。
如果你正在考虑 TIIS BOARD把这样的教学序列带到示威中。请教师打开他们的文件,记录,比较答案,并出口结果本身。它测试了计划的工作流,并揭示了需要支持的任何步骤。
安装显示器后,请问学习者能做些什么更好 - 以及你如何知道。TIIS 洞察
3、留下空间以反馈行动
EEF 将反馈与学习目标和学习者的工作改善相结合。 [1] 一个实用的应用程序是识别下一个行动:“解释图表中的哪个部分支持你的答案”给学习者一些更具体的事情,而不是“添加细节”。
预订时间进行审查,并简要解释发生了什么变化。仅收集老师的评论表明什么反馈被提供;它并不表明学生是否可以使用它。教师不需要在每个任务上写长的个人笔记。共同解释一个常见的误解可能是一个可管理的第一次干预。
IES实践指南还讨论了空间学习和获取知识。 [2] 此考验中的一个应用程序是后期讲座中的一个短暂问题,使用已未被重新听到的相关例子。保持此事与即时纠正分开,以便两件证据回答不同的问题。
4、收集足够的证据来做出决定
以三件开始:一个初步任务,一个回复后修订的答案和一个以后的应用。使用一致的标准。添加一个简短的教师笔记关于准备时间,技术问题和参与障碍。避免收集额外的信息只是因为一个平台使其可用。
超越课堂平均水平。审查来自不同起点的学生的工作,并注意那些无法访问活动的人。如果一些学生改善,而其他人无法阅读内容或在家完成跟踪,这属于评估。使用编码的例子,在那里名称是不必要的,并限制访问工作。
| 推荐期限 | 主要行动 | 对审查的证据 |
|---|---|---|
| 第一周 | 达成目标,完成一个开始任务 | 初步理解和共享标准 |
| 周二 | 尝试活动并提供反馈 | 学习困难和教师工作负担 |
| 周三 | 重新思考并尝试一个新的问题 | 思考的变化和剩余的缺点 |
| 周四 | 一起查看证据 | 合理的决定继续,改变或停止 |
5、在扩展之前解释结果
如果设备、教学活动和反馈都相结合,则不能单独归功于设备。任务困难、额外实践和熟悉的差异也可能很重要。使用第一个周期来改进下一个试验,而不是宣布因果成功声明。
在扩展之前,请问另一个老师是否可以使用方法而不依赖于原来的冠军。请确保示例文件、基本故障解决方案和持续支持可用。一个有用的方法必须在发射团队离开后生存一个普通的教训。
探索教室发展背景通过 SCEE 和The SCEE网站. EICD Office 提供一个开始点,讨论学习和能力发展需求。明确同意任何项目的范围、证据和可行性。
在你第一次审判之前
如果你明天只采取一个步骤,选择一件学生工作,并询问你的同事会看到什么有意义的进展。这个答案给了技术一个更清晰的目的,而一个规格表可以。
参考及进一步阅读
使用这些主要来源来检查支持信息。本文中的示例、表格和试验计划是编辑提案。
- 教育捐赠基金教學與學習工具套件:反馈 ↗
可行反馈和背景之间的研究结果传输的界限。
- 教育科学研究所 / What Works Clearinghouse组织教学与学习,以改善学生学习(2007) ↗
通过时间进行实践,并从记忆中获取知识。
