スマート教室は学びを改善しているか？確かめるための視点

1位学習者ができることを説明します。

「あらゆるレッスンでディスプレイを使用する」は、設備の使用を測定します。「どちらの2つのソリューションがより適切であり、なぜか」は能力を説明します。 2つ目の目標は、活動を選択し、どのような仕事が進歩を示すかを決定することを容易にします。

最初の試験に1つまたは2つの能力を選択します。教える前に、最初の反応と成功した反応がどう見えるかを同意してください。教師は、基準の解釈における違いを特定するために、いくつかのサンプル作品を比較することができます。これは、クラス全体を記録した後にその違いを発見するよりも役に立つ。

2位テクノロジーに特定の教え役割を与える

共有ディスプレイは、クラスが代替説明を比較し、グラフを記録したり、ソリューションのステップを再検討するのに役立ちます。それは、誰もが一つのレッスンを通して部屋の前を見る理由として役に立たない。個々の思考、議論、独立したレビューのための時間に構築する。

例えば、各学習者がグラフを解釈し、理由を書くようにしてください。名前のない複数の反応を表示します。どのような証拠が紛争を解決するのに役立つかを尋ねると、その後、学習者が自分の答えを再検討する必要があります。重要な証拠は、最後のスクリーンの外観ではなく、理性の変化です。

もしあなたが考えているなら TIIS BOARDこういう教訓をデモに連れて行きます。教師にファイルを開き、記録し、回答を比較し、結果自体を輸出するよう求めます。それは、予定されたワークフローをテストし、まだサポートが必要なステップを明らかにします。

3位フィードバックで行動するためのスペースを残す

EEFは、学習目標と学習者の仕事の改善とのフィードバックを結びつける。 ^[1] 実用的なアプリケーションは次の行動を特定することです: 「グラフのどの部分があなたの答えをサポートしているかを説明する」は、学習者に「詳細を追加する」よりも具体的なことを提供します。

修正のための時間を予約し、変更されたものの短い説明をします。教師のコメントだけを収集すると、どのようなフィードバックが与えられたかを示すが、学習者がそれを使用できるかどうかは示さない。教師はそれぞれの課題に長い個々のノートを書く必要はありません。共通の誤解を共有する説明は、管理可能な最初の介入であるかもしれない。

IESの実践ガイドでは、スペース学習と知識の取得についても議論しています。 ^[2] この試験における一つのアプリケーションは、後期のレッスンで短い質問であり、すでに再聴されていない関連する例を使用しています。これを直ちに修正から分離して、証拠の2つの部分が異なる質問に答えるようにしてください。

4位決断するのに十分な証拠を集める

3つの部分から始める:初期の課題、フィードバック後の改訂回答、後期のアプリケーション。一貫した基準を用いる。準備時間、技術的な問題、参加の障壁について教師の短いノートを追加します。プラットフォームが利用可能になるため、単に追加の情報を収集することを避ける。

クラス平均を超えて見る。異なる出発点を持つ学習者からの作品をレビューし、活動にアクセスできなかった人々のノート。一部の学生が改善し、他の人々がコンテンツを読むことができず、または自宅でフォローアップを完了することができない場合、それは評価に属します。コード化された例を使用して、名前が不必要であり、作業へのアクセスを制限します。

5位拡張する前に結果を解釈する

設備、教材活動、フィードバックがすべて変化した場合、改善は装備だけに割り当てられません。課題の難しさ、追加の実践と知り合いの違いも重要になるかもしれません。最初のサイクルを使用して次の試験を改善する代わりに、原因的な成功の主張を発表します。

拡張する前に、他の教師がオリジナルのチャンピオンに依存せずにアプローチを使用できるかどうかを尋ねる。例ファイル、基本的な問題解決および継続的なサポートが利用可能であることを確認します。役に立つアプローチは、スタートチームが去った後、普通のレッスンを生き延びなければなりません。

教室開発の背景を調べる SCEE そして、The SCEEサイト ↗. EICD Office 学習と能力開発のニーズについて議論するための出発点を提供します。提案されたプロジェクトの範囲、証拠及び実施可能性を明示的に同意する。

最初の裁判の前に

もしあなたが明日1歩しか踏み出さないなら、学生の仕事の一部を選択し、同僚に何の意味のある進歩がそれに見えるかを尋ねる。この答えは、技術が仕様表よりも明確な目的を与える。