更清晰的顯示器可以使教訓更容易呈現。它不會自動告訴我們學生是否瞭解更多。更有用的問題是,學習者是否可以解釋一個決定,識別錯誤,並將一個想法應用到一個不熟悉的問題。這些是一個學校可以檢查的結果,而不會將每個課程轉化為研究項目。
本指南建議在一個研究單位內進行小試驗。例子和四周時間表是編輯規劃建議,而不是來自一個名為學校的發現。適應主題的速度,學習者和可用的時間。
1。描述學生應該能做些什麼
“在每個課程中使用顯示器”測量設備的使用。 “解釋哪兩個解決方案更合適,為什麼”描述了一個能力。第二個目標使選擇一個活動更容易,並決定什麼工作會表現出進步。
選擇一個或兩個能力的第一次審判。在學習之前,同意一個開始反應和一個成功的反應看起來是什麼樣子。教師可以比較幾個樣品作品,以確定他們對標準的解釋中的差異。這比在整個班級中得分後發現這些差異更有用。
| 旨在改進 | 要檢查的證據 | 它不能單獨建立的 |
|---|---|---|
| 解釋一個決定 | 學習前和學習後有理由的答案 | 觸摸屏更頻繁,不會表現出理解 |
| 修正一個誤解 | 原始回覆和解釋的修訂 | 更高的分數不確定改善的原因 |
| 應用一個想法 | 獨立任務在新背景下 | 一組產品並不顯示每個成員的能力 |
二。給技術一個具體的教學作用
共享顯示器可以幫助一個類別比較替代解釋,記錄圖表或重新審視解決方案中的步驟。它不那麼有用,因為每個人都應該在整個課堂上觀察房間的前面。建立在個人思考、討論和獨立審查的時刻。
例如,請每個學者解釋一個圖表並寫出一個理由。顯示無名單的多個對比答案。問哪些證據會幫助解決分歧,然後讓學生重新審查自己的答案。重要證據是思維的變化,而不是最終螢幕的出現。
如果你正在考慮 TIIS BOARD把這樣的教學序列帶到示威中。請教師打開他們的文件,記錄,比較答案,並出口結果本身。它測試了計劃的工作流,並揭示了需要支持的任何步驟。
安裝顯示器後,請問學習者能做些什麼更好 - 以及你如何知道。TIIS 洞察
3、留下空間以反饋行動
EEF 將反饋與學習目標和學習者的工作改善相結合。 [1] 一個實用的應用程序是識別下一個行動:“解釋圖表中的哪個部分支持你的答案”給學習者一些更具體的事情,而不是“添加細節”。
預訂時間進行審查,並簡要解釋發生了什麼變化。僅收集老師的評論表明什麼反饋被提供;它並不表明學生是否可以使用它。教師不需要在每個任務上寫長的個人筆記。共同解釋一個常見的誤解可能是一個可管理的第一次干預。
IES實踐指南還討論了空間學習和獲取知識。 [2] 此考驗中的一個應用程序是後期講座中的一個短暫問題,使用已未被重新聽到的相關例子。保持此事與即時糾正分開,以便兩件證據回答不同的問題。
4、收集足夠的證據來做出決定
以三件開始:一個初步任務,一個回覆後修訂的答案和一個以後的應用。使用一致的標準。添加一個簡短的教師筆記關於準備時間,技術問題和參與障礙。避免收集額外的資訊只是因為一個平台使其可用。
超越課堂平均水平。審查來自不同起點的學生的工作,並注意那些無法訪問活動的人。如果一些學生改善,而其他人無法閲讀內容或在家完成跟蹤,這屬於評估。使用編碼的例子,在那裏名稱是不必要的,並限制訪問工作。
| 推薦期限 | 主要行動 | 對審查的證據 |
|---|---|---|
| 第一週 | 達成目標,完成一個開始任務 | 初步理解和共享標準 |
| 週二 | 嘗試活動並提供反饋 | 學習困難和教師工作負擔 |
| 週三 | 重新思考並嘗試一個新的問題 | 思考的變化和剩餘的缺點 |
| 週四 | 一起查看證據 | 合理的決定繼續,改變或停止 |
5、在擴展之前解釋結果
如果設備、教學活動和反饋都相結合,則不能單獨歸功於設備。任務困難、額外實踐和熟悉的差異也可能很重要。使用第一個週期來改進下一個試驗,而不是宣佈因果成功聲明。
在擴展之前,請問另一個老師是否可以使用方法而不依賴於原來的冠軍。請確保示例文件、基本故障解決方案和持續支持可用。一個有用的方法必須在發射團隊離開後生存一個普通的教訓。
探索教室發展背景通過 SCEE 和The SCEE網站. EICD Office 提供一個開始點,討論學習和能力發展需求。明確同意任何項目的範圍、證據和可行性。
在你第一次審判之前
如果你明天只採取一個步驟,選擇一件學生工作,並詢問你的同事會看到什麼有意義的進展。這個答案給了技術一個更清晰的目的,而一個規格表可以。
參考及進一步閲讀
使用這些主要來源來檢查支持資訊。本文中的示例、表格和試驗計劃是編輯提案。
- 教育捐贈基金教學與學習工具套件:反饋 ↗
可行反饋和背景之間的研究結果傳輸的界限。
- 教育科學研究所 / What Works Clearinghouse組織教學與學習,以改善學生學習(2007) ↗
通過時間進行實踐,並從記憶中獲取知識。
