參加者可以享受一個課程和報告學習新事物,但返回工作而不改變一個任務的方式。满意度回答一个问题。它不告诉我们是否人们练习了相关技能,使用反馈或有机会随后应用。
本指南提出了基于任务的能力发展方法。它的标题和跟踪例子是假设的规划工具,不报告来自TIIS计划的结果。
1。开始你想看到的工作
用可观察的东西替换“理解沟通”:写一封手稿,允许接收者确定目标、完成工作和下一个决定。
选择与参与者的角色相近的工作,提供适合培训的信息。当真实文件包含机密或个人信息时,建立一个虚构案例,保留了重要困难。现实主义不需要循环一个完整的客户文件。
在学习之前,请求一个短暂的第一次尝试,以便当前的困难变得可见。然后比较示例显示有用的选择和需要审查的点。只有一个被保留的最终例子可能不会揭示一个学习者必须在路上做出的决定。
二。让活动成为思维任务
运动和团体工作本身并没有识别正在学习的东西。请参赛者选择、解释、比较或因某种原因进行审查。康奈尔的积极学习指南包括在与合作伙伴讨论之前单独思考,并构建概念地图。 [1] 这种方法可以用或没有数字设备进行调整。
对于一个交付任务,每个参与者都可以编写一个消息,然后与作为接收者的同事交换角色。接收者解释他们能做些什么,还有需要澄清的事情。作者用这个答案来审查这封信。这使得不明确信息的后果显而易见。
在使用的房间里 TIIS BOARD,适当匿名的例子可以在显示器上进行比较。参与者确定哪些句子支持决定,并保存审查。显示器的作用是使共享思维更容易检查。
修订的作品经常告诉我们更多,而不是证书照片。TIIS 洞察
3、使标准对审查有用
“优秀”和“需要改进”并不告诉任何人要改变什么。使用与任务相关的几个标准,并讨论一个常见的例子,以便评论家有合理共享的解释。
| Handover 标准 | 一个问题要解决 | 意向的表现 |
|---|---|---|
| 目的 | 接收者不能说为什么任务重要 | 显示所需结果和相关限制 |
| 状态 | 完美和精彩的工作混合在一起 | 区分完成工作、等待项目和未知 |
| 下一步 | 消息只是说“请进展” | 确定所需的行动、所有者和决定 |
| 证据 | 申诉指向未经可用的文件 | 提供接收者可以访问的参考 |
这个例子是关于通讯的。在使用它之前,将其调整到实际工作和责任水平;它不是专业能力的普遍标题。
4、留下时间重新审查并返回技能
最后会议后提供的反馈可能永远不会被尝试。计划一个第一次尝试,具体的答案和修订版本。请学习者简要解释发生了什么变化和为什么,给促进者一个观点的理性以及完成的工作。
IES实践指南建议通过时间传播学习,并通过实践获得知识。 [2] 工作场所调整可能在下周尝试的新背景中使用一个短任务,然后再打开例子。设置跟踪,当技能被现实地使用时。
5、参与管理员,使申请可能
有用的培训可能仍然没有去哪里,如果正常的任务不提供实践或现有过程需要不同的方法。在课程之前,请问经理可以尝试哪些任务,谁会提供反馈,以及什么时候可以进行审查。
接下来,检查三件事:培训任务中的表现,实际工作中的表现,以及帮助或阻碍转会的条件。避免将任何随后的业务改进归咎于其他条件也可能发生变化。
为团队发展讨论,举例工作、所需结果和时间限制。 K-XCEL Professional 框架或 EICD Office,并确认目前的计划可用性。同意结果和跟踪方法,使讨论变得更具体,而不是比较教学时间。
接下来的赛事结束前
问你想要什么工作,看起来像一个星期后课程,然后设计回实践,指示和工具需要到达那里。
参考及进一步阅读
使用这些主要来源来检查支持信息。本文中的示例、表格和试验计划是编辑提案。
- 康奈尔大学,教学创新中心开始使用活跃学习技术 ↗
个人思维、对话和解释的例子。
- 教育科学研究所 / What Works Clearinghouse组织教学与学习,以改善学生学习(2007) ↗
通过时间进行实践,并从记忆中获取知识。
